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高三历史后期复习教学研讨课点评
发布时间:2015-04-07 10:19:08   点击:

高三历史后期复习教学研讨课点评

长寿区高中历史兼职教研员  王惠民

 

2015年3月24日,长寿区高三历史教师齐聚长寿中学,召开长寿区高三历史后期复习教学研讨会,会上长寿中学的谭晓鹰老师为大家展示了一节高三后期复习教学研讨课《工业文明冲击下中国的蜕变与转型—中国近代化的起步》,给大家提供了一个交流学习的机会。课前,谭老师进行了认真充分的准备,精心备课,制作课件,课堂上生动讲解,给大家做了一次很好的高三历史后期复习教学课示范,整堂课亮点纷呈,引人深思,给人启发。课后,全体参会教师进行了热烈的评议,大家踊跃讨论交流,观点争鸣,思维碰撞,共同切磋,获益匪浅!

一、梳理线索,构建知识体系

在复习教学过程中,谭老师通过课前认真编制的学案,让学生积极主动参与复习过程,以此督促学生对基础知识进行再认再现。梳理列强侵华与中国人民的抗争(包括两次鸦片战争、太平天国运动、甲午中日战争);经济结构的变化与社会生活的变迁(包括自然经济的逐渐解体、洋务运动、民族资本主义经济的产生、社会生活的变迁);向西方学习的新思想(包括地主阶级抵抗派、地主阶级洋务派、资产阶级早期维新派),等等。使学生理清了发展线索,落实了基础知识,使学生回归教材,构建知识的网络,达到了化繁为简的目的,复习教学基础目标应该说是落实到位的。

二、专题下的单元重组,体现了复习教学的新思维、新视野

对教学中的重难点问题,谭老师通过精心设计的主题“工业文明冲击下中国的蜕变与转型”, 将必修一政治模块中的列强侵华与中国人民的抗争,必修二经济模块中的经济结构的变化与社会生活的变迁,必修三思想文化模块中的向西方学习的新思想整合在一起,引导学生思考政治、经济、思想文化、社会发展之间的相互联系和影响。然后概括出近代前期中国社会的主要特征,政治上的两半化、民主化,经济上的附庸化、工业化,思想上的西学化、实用化,也即中国现代化痛苦的起步与发展。通过这种单元重组,使学生转换思维角度,站在一个新的视野来探究历史,就能提高学生的历史思维能力,达到化难为易的目的。这就解决了学生学习中的疑点难点、盲点和困惑点,帮助学生加深了对教材的理解。

三、思维扩散,多元史观解读历史

在本堂复习课教学中,谭老师引入史观教学,帮助学生开阔视野,扩展思维,并以典型例子来加以分析,启发学生多元化全方位观察历史。引入的史观主要有全球史观(整体史观)、文明史观、现代化史观、社会史观、革命史观等。像这样的复习教学,就能全面提高学生的历史思维能力和复习教学的效率,同时也能教会学生复习的方法,收到了很好的效果。

比如,多元史观解读中国近代通商口岸的开放:

从革命史观看,列强强迫中国开放通商口岸和开辟租界,把它作为侵略中国的基地,也是西方列强对华商品输出和资本输出的基地,是中国半殖民地化加深的明显标记。

从现代化史观看,通商口岸的开辟,客观上冲击着中国自然经济逐步解体,较早产生了资本主义生产方式和生产关系,促进了中国近代化的进程;它成为中国工业基地、技术中心、商业中心和金融中心,对推动中国经济和社会现代化发挥着带头作用。

从全球史观看,通商口岸的开放,使中国被迫卷入资本主义世界市场,客观上加强了中国和世界的联系。

从文明史观看,通商口岸开放,有利于中国接触西方先进文明和生产方式,它是中国了解和学习西方近代化工业文明的窗口,也是中国传统农业文明最早开始走向近代工业文明的地方。

从社会史观看,外国的生活方式、习惯、衣着、饮食首先传入,西方文明的社会习俗也较早传入中国的通商口岸,冲击着中国传统的物质生活和社会习俗。

四、对教材文本进行再解读,引导学生提升能力

根据高中新课程历史课程标准和重庆市高考考试说明的要求,历史学科命题依据《普通高中历史课程标准》,不拘泥于教科书及其版本的差异,运用新材料,创设新情境,古今贯通,中外关联,把握历史发展的基本脉络。目前,重庆市使用的高中历史教材有三套:人教版、岳麓版、人民版。因此,考试命题只能依据高中历史课程标准和考纲说明。教科书体现了历史的变迁,承载了时代的成果。教科书也只能作为一个文本来加以学习解读,以这个文本为平台,为话题来展开,打开学生的思维空间。对教材文本进行再解读,就能帮助学生提高分析问题解决问题的能力,促进学生的创新思维以及合作探究的积极性。比如洋务运动的评价这个问题,题目是这样设计的:

下列是不同时期历史教科书对洋务运动的评价:

人民教育出版社1956年版:“(洋务运动)继续镇压中国各族人民的武装起义,是用外国资本主义的技术巩固封建统治。”

岳麓书社2004年版对洋务运动的评价中包括:“它对中国的早期现代化却起到了不小的推动作用。”

请回答:材料的观点体现了哪两种史观?请运用这两种史观,简评甲午中日战争对中国的影响。

本题就能帮助学生以洋务运动为话题,展开多角度的思考,提升学生对人教社2007年版有关洋务运动评价的多元认知能力。

五、关注学生解题方法的指导,及时检测教学目标

为了加强对重难点问题的理解,提高学生解读材料的能力,谭老师精心编制了一些选择题和材料题,应用新材料,创设型情景,再现教材相关知识,培养学生历史学习的迁移能力,以此来检查教学目标的达成情况。通过这样的形式来提高学生的阅读材料、归纳材料信息的历史学科能力,加深对教材相关知识点的理解运用。

每复习完一个知识环节,老师都出示1-2个题目及时进行检测巩固,当堂复习,当堂练习,当堂收获,教师及时甄别点拨,引导解题技巧和方法,使学生尝到复习成功的喜悦,这就能激发学生后期复习迎考的斗志,调动学生的潜能,自觉参与到复习教学的过程中来。

六、复习教学中的几个细节,需要同行们仔细斟酌

1.一节复习课的进度和节奏如何把握,尤其是师与生双边参与复习过程的时间分配要恰当合理,适当控制课堂容量,使学生能够接受和消化掌握。

2.针对不同学校学生的学情,需要课前摸底,了解哪些是学生掌握了的,哪些是没有掌握的,哪些是认识模糊和困惑的,要有针对性地加以解决。

3.引导学生积极主动参与复习过程,去思考、提出问题,留足学生思维的时间和环节。

4.要及时对学生进行学法指导、点拨,尤其是解题能力和技巧的训练,提高学生的自学能力和应考能力。

5.要加强对材料解读方法的引导,让学生在材料与教材之间搭桥建立联系,弄清哪些问题是纯材料理解;哪些问题是联系教材,是对教材知识的迁移再现;哪些问题是思维的升华等。

6.要积极创新复习方法,精心设计思维角度,注重复习教学的有效性,针对自己所教学生的实际,采用合适的行之有效的方法,才能收到事半功倍的复习效果。

 

                                  2015年3月25日

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